संज्ञानात्मक मचान: विशेषताओं, उदाहरण और प्रकार - संस्कृति शब्दावली - 2025

संज्ञानात्मक पाड़ या पाड़ एक रूपक है कि एक विशेषज्ञ और एक नौसिखिया, जिसमें विशेषज्ञ उत्तरोत्तर जब तक वह नहीं रह गया है इसकी आवश्यकता शिक्षार्थी के लिए कार्य का नियंत्रण देगा के बीच बातचीत के माध्यम से सहयोगी रूप से सीखने का प्रतिनिधित्व करने के लिए किया जाता है। और अधिक सहायता।

इस तरह, एक वास्तविक पाड़ के रूप में, सहायता को धीरे-धीरे खत्म किया जाना चाहिए, हमेशा ध्यान में रखते हुए कि इसे धीरे-धीरे संशोधित किया जाना चाहिए जब तक कि प्रशिक्षु को इसके निष्पादन में स्वायत्तता प्राप्त नहीं हो जाती। यह रूपक विशेष रूप से शिक्षा के क्षेत्र में एक निर्देशात्मक पद्धति के रूप में लागू किया गया है।

संज्ञानात्मक मचान से संबंधित अवधारणाएँ

मचान का आरंभ में वर्णन किया गया था कि कैसे माता-पिता और शिक्षकों ने छोटे बच्चों का समर्थन किया क्योंकि उन्होंने लकड़ी के ब्लॉक से पिरामिड बनाना सीखा था।

यह अवधारणा वायगोत्स्की के विचारों पर आधारित है, जिन्होंने सीखने पर सामाजिक पहलू की भूमिका पर जोर दिया।

निकटवर्ती विकास का क्षेत्र

संज्ञानात्मक पाड़ विशेष रूप से "समीपस्थ विकास के क्षेत्र" की अवधारणा पर आधारित है, जो किसी व्यक्ति के वास्तविक विकास और उनके संभावित विकास के बीच की दूरी को संदर्भित करता है। समीपस्थ विकास का यह क्षेत्र एक वयस्क या अधिक विशेषज्ञ सहकर्मी की मदद से समस्या समाधान के माध्यम से निर्धारित किया जाता है।

इसके आधार पर, मचान को उन तरीकों में से एक के रूप में समझा जाता है जिसमें वयस्क या विशेषज्ञ सहकर्मी शिक्षार्थी का समर्थन करते हैं, यह देखते हुए कि बच्चे और वयस्क के बीच हर प्रकार की बातचीत आवश्यक रूप से मचान का अर्थ नहीं है।

निर्देश संवेदनशीलता क्षेत्र

एक अन्य संबंधित अवधारणा "शिक्षा के लिए संवेदनशीलता के क्षेत्र" से है, जिसका अर्थ है कि ट्यूटर को छात्र को वर्तमान क्षण में देने में सक्षम होने के लिए अधिक से अधिक मांग करनी चाहिए, बिना उसे उकेरने के लिए इतना अधिक।

मुख्य विशेषताएं

अस्थायी समर्थन

मचान को धीरे-धीरे हटाने का इरादा है, यह अनिश्चितकालीन नहीं होना चाहिए।

समस्याओं के साथ आकस्मिक

यह आंकड़ा तब होता है जब प्रशिक्षु समस्याओं का सामना करता है। यह केवल निर्देश देने और व्यक्ति को स्वयं समस्याओं से निपटने के बारे में नहीं है।

कौशल सीखने

मचान का मतलब है कि सीखने वाला उस कौशल को प्राप्त करने का प्रबंधन करता है जिसे सिखाया जा रहा है और इसे स्वतंत्र रूप से उपयोग कर सकते हैं।

जटिलता की मान्यता

यह तकनीक केवल कार्य को सरल बनाने की कोशिश नहीं करती है, क्योंकि मान्यता और कार्य की जटिलता के साथ मुकाबला करने से भविष्य में इसके संकल्प में स्वायत्तता हो सकती है।

प्रशिक्षु की भागीदारी

मचान को कार्य को पूरा करने के लिए प्रशिक्षु की सक्रिय भागीदारी को शामिल करना चाहिए और इस कार्य की सफलता के लिए मानदंड निर्धारित करना चाहिए।

सार्थक होने के लिए सीखने और स्वायत्तता के लिए नेतृत्व करने के लिए, उसी व्यक्ति को पहचानने में सक्षम होना चाहिए जब वे कौशल का सफलतापूर्वक उपयोग कर रहे हों।

संज्ञानात्मक पाड़ के तत्व

मचान अपने आवेदन के लिए कई महत्वपूर्ण तत्व हैं।

- पहले स्थान पर, गतिशील मूल्यांकन बाहर खड़ा है, जिस पर मचान प्रक्रिया का निजीकरण निर्भर करता है। इस प्रकार का मूल्यांकन प्रदर्शन के वर्तमान और संभावित स्तर और व्यक्ति के लिए सबसे उपयुक्त निर्देशात्मक प्रथाओं को निर्धारित करने का प्रयास करता है।

- उचित मात्रा में सहायता प्रदान करना भी महत्वपूर्ण है, जो गतिशील मूल्यांकन से निर्धारित होता है और रणनीतियों के समायोजन की आवश्यकता होती है, जिसमें उप-गतिविधियां काम करने जा रही होती हैं और जिस क्षण समर्थन की पेशकश की जाती है। इसमें मौजूदा सहायता को चरणबद्ध करना या जोड़ना या बढ़ाना शामिल हो सकता है।

- चौराहे के माध्यम से, यह मांग की जाती है कि शिक्षार्थी उन समस्याओं के उचित समाधान को पहचानें जो कार्य को स्वतंत्र रूप से करने में सक्षम होने से पहले मुख्य समस्या के समान हैं। सीखने वाले को पता चलता है कि वह जो कर रहा है (या प्रस्ताव कर रहा है) लक्ष्य कार्य को उचित और स्वतंत्र रूप से करना उचित होगा।

मचान लगाने के कदम

आवेदन के संबंध में, इस अवधारणा को ठीक से लागू करने के लिए चरणों की एक श्रृंखला प्रस्तावित की गई है:

भर्ती

इस चरण में, शिक्षक या विशेषज्ञ को शिक्षार्थी का ध्यान आकर्षित करना चाहिए और उसे कार्य के लिए प्रेरित करना चाहिए।

स्वतंत्रता स्तर में कमी

कार्य सरल है और समाधान तक पहुंचने के लिए चरणों की संख्या कम हो गई है।

स्टीयरिंग रखरखाव

ट्यूटर शिक्षार्थी की प्रेरणा को बनाए रखता है और उसे कदम उठाने के लिए निर्देशित करता है, उदाहरण के लिए, नए कदमों का प्रस्ताव और उपलब्धियों को मजबूत करना।

आवश्यक सुविधाओं को हाइलाइट करें

ट्यूटर को यह निर्दिष्ट करना होगा कि कार्य के किन हिस्सों पर विचार करना आवश्यक है कि यह सफलतापूर्वक पूरा हो गया है।

हताशा पर नियंत्रण

प्रशिक्षु को यह महसूस करना चाहिए कि बिना मदद के ट्यूटर के साथ कार्य करना कम तनावपूर्ण है, इसलिए प्रशिक्षु की हताशा को नियंत्रित किया जाना चाहिए। यह निर्भरता उत्पन्न नहीं करने के लिए ध्यान में रखा जाना चाहिए।

प्रदर्शन

ट्यूटर को कार्य को हल करने के लिए "आदर्शीकृत" संस्करण प्रस्तुत करना होगा, ताकि शिक्षार्थी उसकी नकल कर सके।

संज्ञानात्मक मचान के प्रकार

मचान कई प्रकार के हो सकते हैं, विशिष्ट फायदे और नुकसान के साथ जिन्हें शिक्षकों या ट्यूटर्स द्वारा ध्यान में रखा जाना चाहिए।

व्यक्तिगत रूप से मचान

इसमें एक ट्यूटर शामिल होता है जो एक छात्र के साथ व्यक्तिगत रूप से काम करता है। यह मचान के प्रकारों में से एक है जो सीखने के परिणामों के संदर्भ में सर्वोत्तम परिणाम दिखाता है।

हालांकि, संसाधन सीमाओं के कारण वास्तविक जीवन में आवेदन करना मुश्किल है जो एक शिक्षक को एकल छात्र पर ध्यान केंद्रित करने में सक्षम होने से रोकता है।

जोड़ी मचान

समर्थन उन साथियों द्वारा प्रदान किया जाता है जिनके पास समान या बेहतर क्षमताएं हैं। इस प्रकार के मचान के बारे में सकारात्मक बात यह है कि यह व्यक्तिगत समर्थन करने के लिए एक दूसरा विकल्प है, लेकिन यह जरूरी नहीं है कि ट्यूटर एक विशेषज्ञ है या सिखाने के लिए कौशल की महारत है।

कम्प्यूटरीकृत मचान

ट्यूटर की भूमिका एक तकनीकी उपकरण द्वारा पूरी की जाती है जो विषय की योजना में शामिल है।

इस प्रकार के मचान का लाभ यह है कि इसका उपयोग व्यक्तिगत रूप से किया जा सकता है; हालांकि, यह सबसे कम गतिशील और इंटरैक्टिव विकल्प है।

संदर्भ

1. बेलंद, बीआर (2017)। एसटीईएम शिक्षा में अनुदेशात्मक मचान। स्प्रिंगर।
2. गुतिरेज़, एफ। (2005)। संज्ञानात्मक विकास के सिद्धांत। स्पेन: मैकग्रा-हिल।
3. पास्कुअल, एल। (2010)। शिक्षा, परिवार और स्कूल: बाल विकास और स्कूल का प्रदर्शन। होमो सेपियन्स एडिशन।
4. वैन डी पोल, जे।, वोल्मैन, एम।, और बिशुइज़न, जे। (2011)। शिक्षक-छात्र बातचीत में आकस्मिक शिक्षण के पैटर्न। लर्निंग एंड इंस्ट्रक्शन, 21 (1), 46–57।
5. वुड, डी।, ब्रूनर, जेएस और रॉस, जी। (1976)। समस्या समाधान में ट्यूशन की भूमिका। बाल मनोविज्ञान और मनोचिकित्सा जर्नल, 17, पीपी 89-100। doi: 10.1111 / j.1469-7610.1976.tb00381.x