शैक्षिक मनोविज्ञान क्या है? - अर्थशास्त्र - 2025

शैक्षिक मनोविज्ञान एक अनुशासन है जो व्यवहार में परिवर्तन का अध्ययन करता है। वे जो उम्र से संबंधित हैं और उनके विकास के दौरान मनुष्यों में दिखाई देते हैं, उस क्षण से शुरू होते हैं जब तक कि वे मर नहीं जाते।

बदले में, यह विज्ञान व्यक्तिगत विकास के निम्नलिखित चरणों के बीच अंतर स्थापित करता है जैसे: प्रारंभिक बचपन: 0 - 2 वर्ष; बचपन: 2 - 6 साल; प्राथमिक: 6 - 12 साल; किशोरावस्था: 12 -18 वर्ष; वयस्कता: 18 - 70 वर्ष और वृद्ध: 70 - बाद में। (पलासियो एट अल।, 2010)।

शैक्षिक मनोविज्ञान के लक्षण

शैक्षिक मनोविज्ञान व्यक्ति के विकास और विकास का वर्णन करने और पहचानने, समझाने या अनुकूलन करने की संभावना पर विचार करता है क्योंकि वह दुनिया को देखना शुरू करता है, अर्थात वह मनुष्य की हर शैक्षिक प्रक्रिया को समझता है, उठाता है और हस्तक्षेप करता है।

इसलिए, Palacios एट अल के शब्दों में। (१ ९९९), ज्ञान, दृष्टिकोण और मूल्यों में परिवर्तन का अध्ययन करने के लिए एक विज्ञान है, जो औपचारिक और गैर-औपचारिक दोनों तरह के विभिन्न शैक्षिक कार्यों में उनकी भागीदारी के माध्यम से मनुष्य में होता है।

संदेह के बिना, व्यक्ति के विकास में कई कारक हैं जो इसकी प्रगति में हस्तक्षेप करते हैं।

इनमें से कुछ पर्यावरण या आनुवंशिक प्रभाव हैं जो मनुष्य को घेरते हैं। दोनों एक साथ जाते हैं और अलग-अलग नहीं हो सकते हैं, क्योंकि वे उस व्यवहार के परिणामस्वरूप होते हैं जो मानव करता है और वह कार्य जो वह या वह निष्पादित करता है।

परिणामस्वरूप, आनुवांशिक-पर्यावरण संबंध मानव में एक अद्वितीय विकास को जन्म देगा, जिसमें व्यक्तिगत रूप से इनमें से किसी भी कारक को अलग करना संभव नहीं है, क्योंकि वे एक एकीकृत संपूर्ण बनाते हैं।

उपरोक्त सभी को ध्यान में रखते हुए, हमें साहित्य को प्रतिबिंबित और समीक्षा करनी चाहिए क्योंकि यह ऐसा विषय नहीं है जो पूरे इतिहास में किए गए प्रतिबिंबों पर किसी का ध्यान नहीं जाता है।

इसी तरह, हम देख सकते हैं कि ऐसे कई अध्ययन हैं जो इंसान के विकास का समर्थन करते हैं। प्रत्येक परिप्रेक्ष्य ने समझने की कोशिश की है, उनके दृष्टिकोण का योगदान करते हुए, उस जटिलता को शामिल किया गया है जिसमें व्यक्ति के चरणों में विकास होता है, जिसके माध्यम से सीखने की प्रक्रिया गुजरती है।

इस अर्थ में, कुछ सबसे प्रसिद्ध मनोवैज्ञानिकों ने शैक्षिक मनोविज्ञान के व्यापक क्षेत्र से संपर्क किया है: फ्रायड (1856 - 1936) मनोविश्लेषण के माध्यम से; वाटसन (1878 - 1958), पावलोव (1849 - 1969), स्किनर (1904 - 1990) और बंधुरा (1925 - आज) व्यवहारवाद पर अपने अध्ययन आधारित; लोरेंज और टिनबर्गेन ने जेनेटिक एपिस्टेमोलॉजी, बाल्इट्स (1939 - 2006) के साथ जीवन चक्र और ब्रोंफेनब्रेनर (1917 - 2005) के साथ पारिस्थितिक दृष्टिकोण (पैलेसिओस एट अल।) की अवधारणा के माध्यम से लॉरेंज और टिनबर्गेन। 1999)।

शिक्षा के मनोविज्ञान के आधार पर मानव विकास में शामिल पहलुओं का अध्ययन करने के लिए, हमें सैद्धांतिक धारणाओं से शारीरिक और मानसिक विकास का विश्लेषण करना चाहिए; संज्ञानात्मक विकास; भाषा अधिग्रहण और विकास; सामाजिक-व्यक्तिगत विकास और इस प्रक्रिया में स्कूल की भागीदारी।

1. शिक्षा के नजरिए से मनोविज्ञान क्यों?

इस प्रश्न का उत्तर तब शुरू होता है, जब मनोविज्ञान, एक विज्ञान के रूप में, शैक्षणिक क्षेत्र में रुचि लेने की संभावना को बढ़ाता है, शिक्षाशास्त्र के अध्ययन के क्षेत्र के साथ एक करीबी संबंध स्थापित करता है।

इसलिए, "मनोचिकित्सा", "शिक्षा का विज्ञान" और "शैक्षिक" या "शैक्षणिक" प्रयोग के रूप में अध्ययन जैसे शब्द, ऐसे पहले क्षेत्र थे जिसमें मनोविज्ञान ने शैक्षिक अध्ययन में ज्ञान का योगदान करने के लिए प्रभावित किया।

शिक्षा का मनोविज्ञान, अपने आप में, शिक्षा से अध्ययन का उद्देश्य प्राप्त करने का प्रस्ताव रखता है, और दूसरी ओर, मनोविज्ञान से अनुसंधान के तरीके।

हालाँकि, हमें यह ध्यान रखना चाहिए कि काम की दुनिया में मौजूदा स्थिति के कारण, यह आश्चर्य की बात नहीं है कि शिक्षाशास्त्र मनोविज्ञान की शिक्षा के मनोविज्ञान के बारे में जहां तक ​​है, वैसे ही घुसपैठ पर विचार करता है, हालांकि यह मनोवैज्ञानिक है जो इसे मानते हैं "लागू मनोविज्ञान" का मात्र एक हिस्सा है।

हमें स्पष्ट होना चाहिए कि शैक्षिक मनोविज्ञान का प्राथमिक उद्देश्य स्कूल में होने वाले आचरण और व्यवहार का अध्ययन करना है (Bese, 2007)।

इसके अलावा, स्कूल के माहौल में "गलत दृष्टिकोण" से संबंधित अनुसंधान का एक महत्वपूर्ण उल्लेख करना महत्वपूर्ण है। चूंकि छात्रों की "परिवर्तन प्रक्रियाओं" का अध्ययन बहुत रुचि का है, जो शैक्षिक संदर्भों (Bese, 2007) में होता है।

2. शारीरिक और मानसिक विकास

शिक्षा के दृष्टिकोण से शारीरिक और मानसिक विकास को परिभाषित करने के लिए, हमें मुख्य रूप से शारीरिक विकास की परिभाषा को इंगित करना चाहिए।

हम शारीरिक विकास को व्यक्ति के वजन और ऊंचाई में वृद्धि के रूप में समझते हैं। जबकि हम साइकोमोटर विकास को शरीर के नियंत्रण के रूप में समझते हैं, जहां से इंसान की क्रिया और अभिव्यक्ति की संभावनाओं को अनुकूलित किया जाता है।

सबसे पहले, हमें यह बताना चाहिए कि विकास को प्रभावित करने वाले कारक भी हैं, एक भौतिक स्तर पर हम पा सकते हैं: अंतर्जात: जीन, हार्मोन…, और बहिर्जात: जहां शारीरिक और मनोवैज्ञानिक कारक हस्तक्षेप करते हैं।

इसलिए, यह ध्यान में रखना आवश्यक है कि यह ऐसा कुछ नहीं है जो आनुवंशिक रूप से बंद है, बल्कि एक खुली संरचना है जहां बाहरी एजेंट हस्तक्षेप करते हैं और इस विकास में आवश्यक कारक हैं।

हालांकि, हमें उस जीन को इंगित करना चाहिए, उनके भाग के लिए, आनुवंशिकता के माध्यम से विकास प्रक्रिया में हस्तक्षेप करना।

एक और विचार यह है कि साइकोमोटर कौशल को कुछ संयुक्त के रूप में बल दिया जाना चाहिए, क्योंकि वे एक दूसरे की स्वतंत्र प्रक्रिया नहीं हैं, लेकिन यह संयुक्त उपलब्धि महारत की ओर ले जाएगी, क्योंकि यह स्वतंत्र रूप से नहीं होती है।

इसलिए, हमें इस बात पर जोर देना चाहिए कि व्यक्ति की परिपक्वता, मस्तिष्क से प्रभावित और प्राप्त उत्तेजना के परिणामस्वरूप पोस्टुरल कंट्रोल और लोकोमोशन में एक अनुक्रमिक क्रम होता है।

अंत में, हम यह भी इंगित कर सकते हैं कि परिवार तथाकथित मनोचिकित्सा उत्तेजना के माध्यम से, साइकोमोटर विकास के लिए एक प्रासंगिक कारक है।

हालांकि, ऐसी परिस्थितियां हैं जहां उत्तेजना अधिक होती है, क्योंकि सभी बच्चे एक मानक पैरामीटर नहीं बनाते हैं, जिसे लोकप्रिय रूप से "सामान्य" कहा जाता है।

ऐसी परिस्थितियां हैं जहां कठिनाइयों वाले बच्चों में साइकोमोटर उत्तेजना के लिए कुछ कार्यक्रम स्थापित करना आवश्यक है।

इसी तरह, एक प्रेरक के रूप में स्कूल को साइकोमोटर विकास (पलासियोस, 1999) के लिए डिज़ाइन की गई गतिविधियों के अलावा, प्रत्येक शैक्षिक चरण में केंद्र और कक्षा के संगठन से सहायता प्रदान करनी चाहिए।

3. संज्ञानात्मक विकास

संज्ञानात्मक विकास से संबंधित विषय का उल्लेख करने के लिए, पाइगेट जैसे लेखकों का विशेष उल्लेख किया जाना चाहिए, जिसमें विकासात्मक मनोविज्ञान में काफी प्रासंगिक भूमिका है।

इसने विकास के चरणों की एक श्रृंखला स्थापित की, जहां इस प्रक्रिया के दौरान बच्चों की क्षमताओं और कठिनाइयों को मौलिक रूप से संबोधित किया जाता है, क्योंकि वे एक मौलिक कदम (पलासीओस, 1999) का प्रतिनिधित्व करते हैं।

पियागेट ने एक आंतरिक और मानसिक रूप से प्रतिनिधित्व निष्पादन के रूप में विचार की कल्पना की, जो योजनाबद्ध रूप से आयोजित की जाती है। ये योजनाएं मानसिक प्रणाली हैं, जो एक संगठित संरचना दिखाती हैं जो प्रस्तावित उद्देश्यों और लक्ष्यों के बारे में प्रतिनिधित्व और सोचने की अनुमति देती है।

पलासियोस (1999) के अनुसार, स्टेडियमों का उल्लेख किया गया था:

• सेंसोरिमोटर (0-2 वर्ष): बच्चा बुद्धिमत्ता को कुछ व्यावहारिक दिखाता है और उत्पन्न होने वाली समस्याओं को हल करने के लिए कार्रवाई का उपयोग करता है।
• Preoperative (2 से 6/7 वर्ष): "प्रतीकात्मक" बुद्धि दिखाई देने लगती है, इसलिए, यह उन कार्यों का उपयोग करता है जो समस्याओं को हल करने के लिए अभी तक तर्कसंगत नहीं हैं।
• कंक्रीट संचालन (6/7 से 11/12 वर्ष): ठोस और वास्तविक स्थितियों में तार्किक तर्क का उपयोग करना शुरू करता है।
• औपचारिक संचालन (12 बाद): यह किशोरावस्था में व्यक्ति के पूरे जीवन में सोच का हिस्सा बन जाता है। यहीं से तर्क विचार का मूल स्तंभ बनेगा।

4. भाषा अधिग्रहण और विकास

भाषा विकास एक जटिल प्रक्रिया है जो विकसित होने के साथ-साथ विभिन्न कार्यों को प्राप्त करती है।

इसमें कई प्रकार के प्रतीक हैं जो हमें वास्तविकता का प्रतिनिधित्व करने, संवाद करने, योजना बनाने और हमारे व्यवहार और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं को नियंत्रित करने की अनुमति देते हैं। इसके अलावा, यह हमें अनुमति देता है और हमारी अपनी संस्कृति को संचारित करता है।

जब बच्चे पैदा होते हैं, तो वे वयस्कों के साथ तथाकथित "प्रोटो-वार्तालाप" में भाग लेते हैं, इसका मतलब है कि एक क्षमता और प्राथमिकताएं हैं जहां बच्चे और वयस्क धारणा और संवेदनशीलता के माध्यम से संवाद करते हैं। इसलिए, एक संवाद का आदान-प्रदान किया जाता है जहां वयस्क बच्चे को समायोजित करता है और संवाद करने में पारस्परिक रुचि होती है।

इस कारण से, हम यह बता सकते हैं कि बच्चा पैदा होने के बाद यह स्थापित करता है कि उसमें एक निश्चित संचार बनाने की क्षमता है और यह उसे एक ऐसे व्यक्ति के रूप में निर्मित करता है जिसके पहले क्षण में उसका दुनिया के साथ संपर्क होता है।

अपने हिस्से के लिए, विकास के दौरान बच्चा दुनिया के अनुकूल होने के लिए व्यवहार का उपयोग करता है, जैसे कि अस्तित्व के साधन के रूप में सजगता का उपयोग। प्राप्त करना, बाद में, व्यवहार जो वयस्क बार-बार देखेंगे।

निष्कर्ष निकालने के लिए, हमें यह ध्यान रखना चाहिए कि भाषा के विकास में परिवार का महत्व सर्वोपरि है।

साझा गतिविधियों का उपयोग करना महत्वपूर्ण है जहां भाषा समाजीकरण का अभ्यास किया जाता है, जैसे कि खेल, भोजन और मनोरंजक गतिविधियाँ।

इसके लिए, यह अनुशंसित है:

• अच्छे संचार के लिए नियमित संदर्भों का निर्माण।
• बच्चे को बातचीत में भाग लेने के लिए पर्याप्त समय दें।
• कि वयस्क बातचीत में दिखाए जाने वाले संकेतों की ठीक से व्याख्या करते हैं।

दूसरी ओर, स्कूल में हमें स्पष्ट होना चाहिए कि मौखिक भाषा की उत्पत्ति लेखन से होती है, और उन्हें एक-दूसरे की आवश्यकता होती है, इसलिए हमें इसे बढ़ावा देना चाहिए। पढ़ने के लिए सीखना मौखिक भाषा का सही उपयोग है।

इसके आधार पर, हम यह अनुमान लगा सकते हैं कि किए जाने वाली गतिविधियाँ, उदाहरण के लिए, पहेलियों का उपयोग, जीभ जुड़वाँ, गीत, कहानी, तुकबंदी और सहज वार्तालाप, दूसरों के बीच में हो सकती हैं। उन स्थितियों को उत्पन्न करना जहां व्यक्तिगत विवरण, एक्सपोजिशन, बहस और समूह चर्चाएं करनी पड़ती हैं, दूसरों के बीच (पलासियो एट अल, 1999)।

5. सामाजिक-व्यक्तिगत विकास

व्यक्ति के विकास में भावनाओं को शामिल किया जाता है। वे ऐसे तथ्य हैं जो उन स्थितियों की प्रासंगिकता को इंगित करते हैं जो मानव के विकास में लगातार होती हैं।

उनका अध्ययन करने के लिए, उन्हें बुनियादी भावनाओं (खुशी, क्रोध, उदासी, भय…) और सामाजिक-नैतिक (शर्म, गर्व, अपराध…) के बीच विभाजित किया जा सकता है। यहाँ से हम सांस्कृतिक मानदंडों और अंतरात्मा को परिभाषित करते हैं जिसे हम इन मानदंडों को स्वीकार करने के लिए प्रकट करते हैं।

भावनात्मक नियमन का तात्पर्य है कि बच्चों के जीवन के पहले वर्षों में भावनाओं का एक नियंत्रण, मस्तिष्क की परिपक्वता और ध्यान में सुधार नहीं होना, इसे नियंत्रित नहीं कर सकता है (पलासीओस एट अल।, 1999)।

इसलिए, वयस्कों को इस भावनात्मक विनियमन को बढ़ावा देना चाहिए और भावनात्मक शिक्षा (पलासियो एट अल, 1999) का उपयोग करके बच्चों में भावनाओं के नियंत्रण को बढ़ावा देना चाहिए।

पलासियोस (1999) द्वारा किए गए अध्ययनों में उल्लिखित कई लेखकों ने एक सही भावनात्मक विकास के लिए कुछ तकनीकों का प्रस्ताव रखा है जो परिवार और स्कूल एक ही दिशा में आगे बढ़ा सकते हैं:

• सकारात्मक और नकारात्मक भावनाओं की स्वीकृति और अभिव्यक्ति।
• संरचना, अध्ययन और विभिन्न भावनाओं पर नियंत्रण।
• व्यक्तिगत विकास होने के नाते, महत्वपूर्ण विकास के लिए उनका सकारात्मक उपयोग करें।
• दूसरों की भावनाओं को पहचानें और अपनी।
• सहानुभूति और मुखर संचार के माध्यम से आराम करना और प्रभावी ढंग से मदद करना सीखें।
• किसी सहकर्मी / मित्र के प्रति भावनाओं और मनोदशा के बारे में व्यक्त करें।
• निराशा और आवेगों पर नियंत्रण रखें।

6. शिक्षण-शिक्षण प्रक्रिया के लिए कक्षा के रूप में कक्षा

शैक्षिक प्रणाली के भीतर, कक्षाओं में, छात्रों के शैक्षिक विकास पर काम किया जाता है।

इसलिए, हम इन शैक्षिक प्रक्रियाओं को चिह्नित कर सकते हैं, जिनके पास शैक्षिक केंद्रों में एक गुहा है, जो कि सीखने की उत्पत्ति करते हैं और समय की एक व्यवस्थित अवधि में होने वाले शैक्षिक उद्देश्यों को उत्पन्न करते हैं (पॉज़ो, 2000)।

दूसरे शब्दों में, इस प्रक्रिया में स्थायी प्रभाव पैदा करने का मिशन है और इसमें जानबूझकर, व्यवस्थित और नियोजित विशेषताएं हैं (पॉज़ो, 2000)।

इस कारण से, हमें यह बताना चाहिए कि शैक्षिक प्रणाली के भीतर, कक्षाओं में, सीखने के कई तरीके हैं और इसके लिए, हमने इन पंक्तियों के बीच दो सबसे अच्छे ज्ञात और सबसे उपयुक्त को निर्धारित किया है: रचनात्मक और साहचर्य।

सबसे पहले, रचनात्मक ज्ञान को पुनर्गठित करता है, जहां छात्र को गतिशील होना चाहिए, समय के साथ अधिक स्थायी सीखने की स्थापना करना।

और दूसरी बात, साहचर्य सीखने को अक्सर स्टैटिक और रिप्रोडक्टिव के रूप में वर्णित छात्रों के साथ जोड़ा जाता है। इसलिए, इसकी अवधि इसे बढ़ावा देने के लिए इस्तेमाल की जाने वाली प्रथा के अधीन है (पलासियोस, 1999)।

संदर्भ

1. बीईएसई, जेएम (2007)। शिक्षा का मनोविज्ञान? CPU-e, Revista Investigación Educativa, 5. पुनर्प्राप्त।
2. PALACIOS, जे। (COORDS।) (1999)। मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक विकास। मैड्रिड: गठबंधन।
3. पोज़ो, आई। (2000)। प्रशिक्षु और शिक्षक। मैड्रिड: गठबंधन