- सीखने के चरण
- प्रेरणा का चरण
- समझ चरण
- अधिग्रहण का चरण
- अवधारण चरण
- वसूली चरण
- सामान्यीकरण और हस्तांतरण चरण
- प्रदर्शन चरण
- प्रतिक्रिया चरण
- शर्तें
- आंतरिक स्थिति
- बाहरी स्थिति
- परिणाम
- मोटर कौशल
- मौखिक जानकारी
- बौद्धिक कौशल
- रुख
- संज्ञानात्मक रणनीति
- संदर्भ
उदार सिद्धांत या उदार शिक्षा सिद्धांत अमेरिकी मनोवैज्ञानिक रॉबर्ट गैग्ने द्वारा माने किया गया था। यह एक सैद्धांतिक वर्तमान है जो तर्कसंगत, व्यवस्थित और व्यवस्थित तरीके से सूचना प्रसंस्करण के एक मॉडल को फ्रेम करता है।
सिद्धांत तंत्रिका तंत्र के माध्यम से सामग्री के स्वागत पर आधारित है, जो बाद में पुनर्गठित और संग्रहीत किए गए काल्पनिक दृष्टिकोणों की एक श्रृंखला से गुजर रहा है। गग्ने के अनुसार, यह सभी सैद्धांतिक संरचना सीखने की वास्तविक प्रक्रिया की ओर ले जाती है।
यह दृष्टिकोण विभिन्न संज्ञानात्मक अवधारणाओं के एकीकरण से प्राप्त होता है, जैसे कि एडवर्ड टॉल्मन की वर्तमान, जीन पियागेट की विकासवादी स्थिति और अल्बर्ट बंदुरा के सामाजिक सीखने के सिद्धांत।
सीखने के चरण
सिद्धांत को 8 चरणों में विभाजित किया गया है जो व्यक्ति के सीखने के कार्य को निर्दिष्ट करता है। ये चरण इस प्रकार हैं:
प्रेरणा का चरण
प्रेरणा सीखने के चालक के रूप में कार्य करती है। इसके लिए, कुछ तत्व होने चाहिए, चाहे आंतरिक या बाहरी, कि व्यक्ति को सीखने के लिए आवश्यक आवेग को बढ़ावा मिलता है। इस चरण में, इस प्रेरक प्रभाव को उत्पन्न करने के लिए व्यक्तिगत अपेक्षाओं या हितों का उपयोग किया जाता है।
प्रेरणा चरण सुदृढीकरण आकस्मिकताओं का उपयोग भी करता है। दूसरे शब्दों में, प्रेरक व्यवहार को बनाए रखने के लिए, अपेक्षाओं के संबंध में शिक्षार्थियों को उनकी प्रतिक्रियाओं के उत्पाद के बारे में जानने और मार्गदर्शन करने के लिए बाहरी सुदृढीकरण की आवश्यकता होती है।
शिक्षार्थी को पुरस्कार के माध्यम से भी प्रेरित किया जा सकता है क्योंकि वह निर्धारित लक्ष्यों को प्राप्त करता है।
समझ चरण
समझ या आशंका चरण वह है जिसे चयनात्मक अवधारणात्मक ध्यान के रूप में जाना जाता है, जो सीखने के कुछ पहलुओं को उत्तेजित करने पर केंद्रित है।
प्राप्त जानकारी ध्यान और धारणा के प्रवाह से गुजरती है, जहां केवल कुछ पहलुओं को संवेदी रजिस्टर के भीतर रूपांतरित करने के लिए चुना जाएगा। पूरा होने पर, इस जानकारी को संसाधित किया जाएगा और अल्पकालिक मेमोरी में संग्रहीत किया जाएगा।
अधिग्रहण का चरण
जब जानकारी, यह चित्र या शब्द हो, तो अल्पकालिक मेमोरी के भंडारण स्थान में प्रवेश करता है, इसे एन्कोड किया जाता है और फिर दीर्घकालिक मेमोरी में संग्रहीत किया जाता है।
इस चरण में, पहले से ही हासिल की गई रणनीतियों में सुदृढीकरण किया जाता है ताकि सूचनाओं की कोडिंग आसानी से दीर्घकालिक स्मृति में पच जाए।
अवधारण चरण
यह स्मृति में तत्वों की अवधारण है। इस चरण के दौरान यह निर्धारित किया जाता है कि किस प्रकार की जानकारी अल्पकालिक स्मृति से दीर्घकालिक स्मृति तक जाएगी।
हालांकि, जानकारी को अनिश्चित अवधि या धीरे-धीरे फीका करने के लिए संग्रहीत किया जा सकता है।
वसूली चरण
पुनर्प्राप्ति चरण तब होता है जब बाहरी या आंतरिक उत्तेजनाएं दीर्घकालिक स्मृति में संग्रहीत जानकारी के बचाव को बढ़ावा देती हैं। इस तरह, एन्कोडिंग प्रक्रिया फिर से एक खोज विधि के रूप में होती है।
सामान्यीकरण और हस्तांतरण चरण
इस चरण के दौरान छात्र विभिन्न परिस्थितियों में शामिल होगा जो उसे प्राप्त ज्ञान और कौशल का अभ्यास करने की अनुमति देता है।
यह आवश्यक है कि ये स्थितियाँ एक पूरी तरह से अलग संदर्भ में उत्पन्न होती हैं जिसके द्वारा पहले व्यक्ति को अधीन किया गया था।
सामान्यीकरण और स्थानांतरण प्रक्रिया सफल होने के लिए, यह महत्वपूर्ण है कि छात्र दीर्घकालिक स्मृति से जानकारी को प्रभावी ढंग से प्राप्त करने का प्रयास करे।
प्रदर्शन चरण
प्रदर्शन चरण छात्र द्वारा अर्जित ज्ञान की डिग्री को सत्यापित करने पर केंद्रित है। यह व्यवहार और प्रतिक्रियाओं के आधार पर किया जाता है जो व्यक्ति विशेष स्थितियों में प्रोत्साहित करता है।
प्रतिक्रिया चरण
प्रतिक्रिया जानकारी को पुष्ट करती है और शिक्षार्थी को छात्र द्वारा प्राप्त किए गए उद्देश्य और मूल अपेक्षाओं के बीच तुलना करने की अनुमति देती है।
प्रक्रिया पूरी हो जाती है जब छात्र अपने प्रदर्शन की तुलना यह देखने के लिए करता है कि क्या उसके जवाब उम्मीदों के मॉडल से मेल खाते हैं। यदि वे मेल नहीं खाते हैं, तो प्रतिक्रिया प्रक्रिया की जाती है, जिसमें छात्र अपनी गलतियों से सीखता है और स्मृति में जानकारी को संशोधित करता है।
शर्तें
गग्ने सीखने की परिस्थितियों को घटनाओं के रूप में बुलाता है जो इसे सुविधाजनक बनाते हैं, और उन्हें दो में विभाजित किया जा सकता है:
आंतरिक स्थिति
आंतरिक स्थिति छात्र के दिमाग में उत्पन्न होती है, विशेष रूप से केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के भीतर। वे आम तौर पर बाहरी स्थितियों के अवलोकन से उत्तेजित होते हैं।
बाहरी स्थिति
बाहरी स्थितियां ऐसी उत्तेजनाएं हैं जो प्रतिक्रिया देने के लिए व्यक्ति को संबोधित करती हैं। यही है, यह वास्तविकता और कारक हैं जो इसे घेरते हैं।
परिणाम
सीखना एक प्रक्रिया है जो विभिन्न कारकों पर निर्भर करती है। इसलिए, सीखने के उत्पाद के रूप में कई परिणाम उत्पन्न होते हैं। इन परिणामों को पाँच श्रेणियों में विभाजित किया जा सकता है:
मोटर कौशल
मोटर कौशल उन गतिविधियों को बनाए रखने के लिए आवश्यक हैं जिनमें मानव पेशी प्रणाली की कुछ योग्यता शामिल है।
सीखने की कुछ क्षेत्रों में यह क्षमता महत्वपूर्ण है, क्योंकि इसे नियमित रूप से प्रतिक्रिया प्राप्त करने के लिए बहुत अभ्यास और प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है।
मौखिक जानकारी
इस क्षमता की सीख तब प्राप्त होती है जब सूचना प्रणाली के भीतर अच्छी तरह से व्यवस्थित होती है और अत्यधिक महत्वपूर्ण होती है। विशिष्ट डेटा के प्रसंस्करण और प्रतिधारण, जैसे कि नाम या यादें।
बौद्धिक कौशल
वे अन्य संज्ञानात्मक क्षमताओं के साथ संयुक्त सिद्धांत, अवधारणा या नियम हैं जो वास्तविकता के साथ निरंतर संपर्क में हैं।
इस क्षमता में, बौद्धिक निपुणता पहले अधिग्रहीत मौखिक जानकारी के साथ संयुक्त है। यह कुछ उत्तेजनाओं या प्रतीकों को वास्तविकता के साथ भेदभाव और संबद्ध करने के लिए बहुत उपयोगी है।
रुख
गग्ने ने आंतरिक गतिविधियों के रूप में दृष्टिकोण को परिभाषित करके अपने उदार रुख का प्रदर्शन किया जो व्यक्तिगत कार्यों की पसंद को प्रभावित करता है। बदले में, व्यक्ति के व्यवहार और प्रतिक्रियाओं के माध्यम से इस आंतरिक स्थिति की जांच की जा सकती है।
यद्यपि व्यवहार और आचरण कुछ क्षमताएं हैं जो व्यक्ति को परिभाषित और आकार देती हैं, सकारात्मक और नकारात्मक दृष्टिकोणों की अवधारणाएं भी हैं जिन्हें नकली और सुदृढीकरण के माध्यम से विकसित किया जा सकता है।
संज्ञानात्मक रणनीति
यह संज्ञानात्मक कौशल को संदर्भित करता है जिसका उपयोग हम यादों को काम करने, पकड़ने और विश्लेषण करने के लिए करते हैं।
संज्ञानात्मक कौशल की अपनी आंतरिक सामग्री नहीं है, लेकिन आंतरिक संगठन प्रक्रिया को इंगित करते हैं जो जानकारी निम्नानुसार है। यही है, वे सामान्य रूप से सीखने पर जोर देने के लिए उपयोग की जाने वाली प्रतिक्रिया शैली का संकेत देते हैं।
संदर्भ
- कैम्पोस, जे। पालोमिनो, जे (2006)। लर्निंग के मनोविज्ञान का परिचय। पेरू, सैन मार्कोस प्रकाशन गृह।
- कैपेला, जे। (1983)। शिक्षा। एक सिद्धांत के निर्माण के लिए दृष्टिकोण। लीमा-पेरू, जैपटा सेंटिलाना।
- गग्ने, आरएम (1970)। सीखने की शर्तें। यूएसए होल्ट, रिनेहर्ट और विंस्टन।
- ऑक्सफोर्ड, आरएल (1990)। भाषा सीखना रणनीतियाँ। संयुक्त राज्य अमेरिका Heinle और Heinle।
- पोग्गिओली, लिस्केट। (1985)। संज्ञानात्मक रणनीति: एक सैद्धांतिक परिप्रेक्ष्य। नोवा दक्षिण पूर्व विश्वविद्यालय।