- सामाजिक संदर्भ का महत्व
- संस्कृति के प्रभाव: बौद्धिक अनुकूलन के उपकरण
- संज्ञानात्मक विकास पर सामाजिक प्रभाव
- वायगोत्स्की के अनुसार समीपस्थ विकास का क्षेत्र
- समीपस्थ विकास और मचान का क्षेत्र
- समीपस्थ विकास के एक क्षेत्र का एक उदाहरण
- व्यगोत्स्की के सिद्धांतों को साबित करने वाले साक्ष्य
- व्यगोत्स्की और भाषा
- वायगोत्स्की के कार्यों की आलोचना
वायगोत्स्की का समाजशास्त्रीय सिद्धांत मनोविज्ञान में एक उभरता सिद्धांत है जो कंपनी के व्यक्तिगत विकास में महत्वपूर्ण योगदान को देखता है। यह सिद्धांत लोगों के विकास और उस संस्कृति के बीच बातचीत पर प्रकाश डालता है जिसमें वे रहते हैं। यह बताता है कि मानव शिक्षा काफी हद तक एक सामाजिक प्रक्रिया है।
लेव शिमोनोविच व्यगोत्स्की (1896-1934) एक सोवियत मनोवैज्ञानिक और मनुष्यों में सांस्कृतिक और सामाजिक विकास के सिद्धांत के संस्थापक थे। उन्हें इतिहास के सबसे प्रभावशाली मनोवैज्ञानिकों में से एक माना जाता है।
उनका मुख्य कार्य विकासवादी मनोविज्ञान के क्षेत्र में हुआ और हाल के दशकों में संज्ञानात्मक विकास के बारे में बहुत बाद के शोध और सिद्धांतों के आधार के रूप में कार्य किया है, विशेष रूप से व्यगोत्स्की के समाजशास्त्रीय सिद्धांत के रूप में जाना जाता है।
सामाजिक संदर्भ का महत्व
लेव वायगोत्स्की का चित्रण
वायगोत्स्की के सिद्धांत अनुभूति के विकास में सामाजिक संपर्क की मौलिक भूमिका पर जोर देते हैं, क्योंकि उनका दृढ़ विश्वास था कि समुदाय "अर्थ देने" की प्रक्रिया में एक केंद्रीय भूमिका निभाता है।
पियागेट के विपरीत, जिन्होंने कहा कि बच्चों के विकास के लिए आवश्यक रूप से उनके सीखने से पहले होना चाहिए, वायगोत्स्की का तर्क है कि सीखना सांस्कृतिक रूप से संगठित विकास की प्रक्रिया का एक सार्वभौमिक और आवश्यक पहलू है, विशेष रूप से मानव मनोवैज्ञानिक कार्य के संदर्भ में। दूसरे शब्दों में, विकास से पहले सामाजिक शिक्षा आती है।
वायगोत्स्की ने संज्ञानात्मक विकास के लिए एक सामाजिक दृष्टिकोण विकसित किया। उनके सिद्धांतों को कमोबेश उसी समय बनाया गया था, जैसा कि स्विस एपिस्टेमोलॉजिस्ट जीन पियागेट ने किया था।
वायगोट्स्की की समस्या यह है कि उन्होंने 20 साल की उम्र में अपना खुद का विस्तार करना शुरू कर दिया और 38 साल की उम्र में उनकी मृत्यु हो गई, इसलिए उनके सिद्धांत अधूरे हैं। इसके अलावा, उनके कुछ लेखन अभी भी रूसी से अनुवादित किए जा रहे हैं।
वायगोत्स्की के अनुसार, व्यक्तिगत विकास को सामाजिक और सांस्कृतिक संदर्भ के बिना नहीं समझा जा सकता है जिसमें कोई डूब जाता है। व्यक्ति की उच्च मानसिक प्रक्रिया (महत्वपूर्ण सोच, निर्णय लेने, तर्क) सामाजिक प्रक्रियाओं में उनकी उत्पत्ति है।
संस्कृति के प्रभाव: बौद्धिक अनुकूलन के उपकरण
पियागेट की तरह, वायगोत्स्की ने जोर देकर कहा कि बच्चे बौद्धिक विकास के लिए मूल सामग्री और कौशल के साथ पैदा होते हैं।
वायगोट्स्की "प्राथमिक मानसिक कार्यों" की बात करता है: ध्यान, संवेदना, धारणा और स्मृति। सामाजिक सामाजिक वातावरण के साथ बातचीत के माध्यम से, ये मानसिक कार्य अधिक परिष्कृत और प्रभावी मानसिक रणनीतियों और प्रक्रियाओं में विकसित होते हैं, जिसे वायगोत्स्की "उच्च मानसिक कार्य" कहते हैं।
उदाहरण के लिए, छोटे बच्चों में स्मृति जैविक कारकों द्वारा सीमित होती है। हालाँकि, संस्कृति स्मृति के प्रकार को निर्धारित करती है जिसे हम विकसित करते हैं।
हमारी संस्कृति में हम आमतौर पर अपनी याददाश्त में मदद करने के लिए नोट्स लेना सीखते हैं, लेकिन पूर्व-साहित्यिक समाजों में अन्य रणनीतियों का उपयोग करना पड़ता था, जैसे कि एक विशिष्ट संख्या को याद करने के लिए रस्सी में गांठ बांधना, या जोर से दोहराना जो कोई भी याद रखना चाहता था।
वायगोत्स्की उन रणनीतियों का वर्णन करने के लिए बौद्धिक अनुकूलन के उपकरणों को संदर्भित करता है जो बच्चों को बुनियादी मानसिक कार्यों को अधिक प्रभावी ढंग से और अधिक अनुकूल रूप से उपयोग करने की अनुमति देते हैं, जो सांस्कृतिक रूप से निर्धारित होते हैं।
इस मनोवैज्ञानिक ने दृढ़ता से माना कि संज्ञानात्मक कार्य संस्कृति के विश्वासों, मूल्यों और बौद्धिक अनुकूलन उपकरणों से प्रभावित होते हैं जिसमें प्रत्येक व्यक्ति विकसित होता है। इसलिए, ये अनुकूलन उपकरण एक संस्कृति से दूसरी संस्कृति में भिन्न होते हैं।
संज्ञानात्मक विकास पर सामाजिक प्रभाव
पियागेट की तरह वायगोट्स्की का मानना था कि छोटे बच्चे जिज्ञासु होते हैं और सक्रिय रूप से अपने स्वयं के सीखने और समझ के नए पैटर्न की खोज और विकास में शामिल होते हैं। हालांकि, वायगोत्स्की ने विकास प्रक्रिया में सामाजिक योगदान पर अधिक जोर दिया, जबकि पियागेट ने स्वयं बच्चे द्वारा शुरू की गई खोज पर जोर दिया।
वायगोत्स्की के अनुसार, बच्चों की अधिकांश शिक्षा एक ट्यूटर के साथ सामाजिक संपर्क के माध्यम से होती है। यह ट्यूटर वह है जो बच्चों के व्यवहार को मॉडल करता है और उन्हें मौखिक निर्देश देता है। इसे "सहकारी संवाद" या "सहयोगी संवाद" के रूप में जाना जाता है।
बच्चा ट्यूटर (आमतौर पर माता-पिता या शिक्षक) द्वारा प्रदान किए गए कार्यों या निर्देशों को समझने का प्रयास करता है और फिर जानकारी का आंतरिक उपयोग करता है, इसका उपयोग अपने स्वयं के कार्यों को मार्गदर्शन या विनियमित करने के लिए करता है।
एक ऐसी लड़की का उदाहरण लें जो अपनी पहली पहेली के साथ सामना कर रही है। यदि अकेले छोड़ दिया जाता है, तो बच्चा पहेली को पूरा करने के कार्य पर खराब प्रदर्शन करेगा।
उसके पिता उसके साथ बैठते हैं और कुछ बुनियादी रणनीतियों का वर्णन करते हैं या उनका प्रदर्शन करते हैं, जैसे कि सभी किनारे और कोने के टुकड़े ढूंढते हैं, और लड़की को एक साथ रखने के लिए कुछ टुकड़ों के साथ प्रदान करते हैं, जब वह सही हो जाता है।
जैसा कि लड़की एक पहेली को पूरा करने में अधिक कुशल हो जाती है, पिता उसे स्वतंत्र रूप से काम करने की अनुमति देता है। वायगोत्स्की के अनुसार, इस प्रकार की सामाजिक सहभागिता जिसमें सहयोगात्मक या सहकारी संवाद शामिल है, संज्ञानात्मक विकास को बढ़ावा देता है।
वायगोत्स्की के अनुसार समीपस्थ विकास का क्षेत्र
स्रोत: विगोत्स्की परियोजना
वायगोत्स्की के समाजशास्त्रीय सिद्धांत में एक महत्वपूर्ण अवधारणा समीपस्थ विकास का तथाकथित क्षेत्र है, जिसे उन्होंने परिभाषित नहीं किया है:
लेव वायगोत्स्की सहकर्मी बातचीत को कौशल और रणनीतियों को विकसित करने के लिए एक प्रभावी तरीके के रूप में देखता है। यह सुझाव देता है कि शिक्षकों को शिक्षण अभ्यास का उपयोग करना चाहिए जिसमें कम सक्षम बच्चे प्रोक्सिमल डेवलपमेंट के क्षेत्र में अधिक कुशल छात्रों की मदद से विकसित होते हैं।
जब कोई छात्र किसी दिए गए कार्य के समीपस्थ विकास के क्षेत्र में होता है, यदि उचित सहायता प्रदान की जाती है, तो बच्चा कार्य को प्राप्त करने के लिए आवेग को महसूस करेगा।
समीपस्थ विकास और मचान का क्षेत्र
समीपस्थ विकास का क्षेत्र मचान शब्द के साथ साहित्य में पर्याय बन गया है। हालांकि, यह जानना महत्वपूर्ण है कि वायगोट्स्की ने अपने लेखन में कभी इस शब्द का इस्तेमाल नहीं किया, क्योंकि यह 1976 में वुड द्वारा पेश किया गया था।
वुड के मचान सिद्धांत में कहा गया है कि शिक्षण-शिक्षण प्रकार की बातचीत में, शिक्षक की कार्रवाई सीखने की क्षमता के स्तर से विपरीत होती है; वह यह है कि शिक्षार्थी के लिए कार्य जितना कठिन होगा, शिक्षक को उतने ही अधिक कार्यों की आवश्यकता होगी।
शिक्षक के हस्तक्षेप को समायोजित करना और शिक्षार्थी की कठिनाइयों की निगरानी करना ज्ञान के अधिग्रहण और निर्माण में एक निर्णायक तत्व लगता है।
मचान की अवधारणा एक रूपक है जो शिक्षक द्वारा मचान के उपयोग को संदर्भित करता है; जैसे-जैसे ज्ञान का निर्माण और कार्य बेहतर ढंग से किया जा सकता है, मचान को हटा दिया जाता है और सीखने वाला तब अकेले कार्य को पूरा कर सकेगा।
यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि "सहकारी शिक्षा", "मचान" और "निर्देशित शिक्षा" शब्द का उपयोग साहित्य में किया जाता है जैसे कि उनका एक ही अर्थ था।
समीपस्थ विकास के एक क्षेत्र का एक उदाहरण
लौरा ने इस सेमेस्टर में विश्वविद्यालय में प्रवेश किया है और एक परिचयात्मक टेनिस पाठ्यक्रम में दाखिला लेने का फैसला किया है। उनकी कक्षा में प्रत्येक सप्ताह एक अलग शॉट सीखना और अभ्यास करना शामिल है।
सप्ताह गुजरता है और वह और कक्षा में अन्य छात्र ठीक से बैकहैंड करना सीखते हैं। जिस सप्ताह में उन्हें फोरहैंड हिट करना सीखना होगा, मॉनीटर को पता चलता है कि लौरा बहुत निराश है कि उसके सभी फोरहैंड हिट नेट पर जा रहे हैं या बेसलाइन से दूर हैं।
मॉनिटर आपकी तत्परता और स्पिन की जांच करता है। उसे पता चलता है कि उसकी मुद्रा एकदम सही है, वह जल्दी तैयार करता है, अपने धड़ को उचित रूप से घुमाता है, और गेंद को सही ऊंचाई पर सटीक रूप से हिट करता है।
हालांकि, उसे पता चलता है कि वह रैकेट को उसी तरह से पकड़ता है जैसे कि अगर वह बैकहैंड कर रहा होता है, तो वह उसे उचित फोरहैंड के लिए अपना हाथ कैसे बदल सकता है, इस बात पर जोर देता है कि वह इंडेक्स फिंगर को फोरहैंड के समानांतर रखे। रैकेट।
मॉनिटर ने लौरा को दिखाने के लिए एक अच्छा आंदोलन किया और फिर उसकी मदद की और उसे रैकेट रखने के तरीके को बदलने में सहायता की। थोड़े अभ्यास के साथ, लौरा सीखता है कि इसे पूरी तरह से कैसे किया जाए।
इस मामले में, लौरा एक सफल फोरहैंड हिट करने के लिए समीपस्थ विकास के क्षेत्र में था। वह सब कुछ सही कर रही थी, उसे बस किसी के समर्थन, प्रशिक्षण और मचान की जरूरत थी, जो उससे अधिक जानता था कि वह उसे सही पाने में मदद करे।
जब ऐसी सहायता प्रदान की गई, तो वह अपने लक्ष्य को प्राप्त करने में सक्षम था। यदि उन्हें सही समय पर सही समर्थन दिया जाता है, तो अन्य छात्र भी उन कार्यों को पूरा करने में सक्षम होंगे जो अन्यथा उनके लिए बहुत मुश्किल होंगे।
व्यगोत्स्की के सिद्धांतों को साबित करने वाले साक्ष्य
लिसा फ्रंड एक विकासवादी मनोवैज्ञानिक और संज्ञानात्मक न्यूरोसाइंटिस्ट हैं जिन्होंने 1990 में वायगोत्स्की के सिद्धांतों को परीक्षण के लिए रखा। ऐसा करने के लिए, मैंने एक अध्ययन किया, जिसमें बच्चों के एक समूह को यह तय करना था कि एक गुड़ियाघर के विशिष्ट क्षेत्रों में किस फर्नीचर को रखा जाए।
कुछ बच्चों को अपनी स्थिति पर (समीपस्थ विकास के क्षेत्र) में कार्य का प्रयास करने से पहले एक समान स्थिति में अपनी माताओं के साथ खेलने की अनुमति दी गई थी, जबकि अन्य को शुरुआत से ही अकेले काम करने की अनुमति थी।
उत्तरार्द्ध को "डिस्कवरी लर्निंग" के रूप में जाना जाता है, यह शब्द पियागेट द्वारा पेश किया गया एक विचार है जो बच्चों को सक्रिय रूप से खोज करने और अपने दम पर चीजें करने से अधिक और बेहतर सीखता है। पहले प्रयास के बाद, बच्चों के दोनों समूहों ने अकेले दूसरा प्रयास किया।
फ्रायंड ने पाया कि जिन बच्चों ने पहले अपनी माताओं के साथ काम किया था, अर्थात्, जिन्होंने समीपस्थ विकास के क्षेत्र में काम किया था, उन्होंने अपने दूसरे के साथ कार्य में अपने पहले प्रयास की तुलना करते समय बहुत सुधार दिखाया।
जिन बच्चों ने शुरुआत से अकेले काम किया था, वे काम पर खराब हो गए। इस अध्ययन का निष्कर्ष यह है कि समीपस्थ विकास के क्षेत्र के भीतर निर्देशित शिक्षण ने खोज सीखने की तुलना में बेहतर कार्य संकल्प का नेतृत्व किया।
व्यगोत्स्की और भाषा
वायगोत्स्की का मानना था कि संचार के उद्देश्य से भाषा सामाजिक संपर्क से विकसित होती है। उन्होंने भाषा को मनुष्य के लिए सबसे अच्छा साधन के रूप में देखा, बाहरी दुनिया के साथ संवाद करने का एक तरीका। वायगोत्स्की के अनुसार, संज्ञानात्मक विकास में भाषा की दो महत्वपूर्ण भूमिकाएँ हैं:
- यह प्राथमिक साधन है जिसके द्वारा वयस्क बच्चों को जानकारी देते हैं।
- भाषा स्वयं एक बहुत शक्तिशाली बौद्धिक अनुकूलन उपकरण बन जाती है।
वायगोत्स्की भाषा के तीन रूपों के बीच अंतर करता है:
- सामाजिक भाषण, जो बाहरी संचार है जिसका उपयोग दूसरों के साथ बोलने के लिए किया जाता है (दो वर्ष की आयु में विशिष्ट)।
- निजी भाषण (तीन साल की उम्र में विशिष्ट), जो स्व-निर्देशित है और इसमें एक बौद्धिक कार्य है।
- आंतरिक भाषण, जो कम श्रव्य निजी भाषण है और इसमें एक स्व-नियामक कार्य है (सात वर्ष की आयु में विशिष्ट)।
वायगोत्स्की के लिए, विचार और भाषा दो प्रणालियां हैं जो शुरू में जीवन की शुरुआत से अलग होती हैं, लगभग तीन साल की उम्र में एकजुट होती हैं।
इस बिंदु पर, भाषण और विचार अन्योन्याश्रित हो जाते हैं: विचार मौखिक हो जाता है और भाषण प्रतिनिधित्वात्मक हो जाता है। जब ऐसा होता है, तो बच्चों के मोनोलॉग को आंतरिक भाषण बनने के लिए आंतरिक किया जाता है। भाषा का आंतरिककरण महत्वपूर्ण है क्योंकि इससे संज्ञानात्मक विकास होता है।
वायगॉत्स्की निजी भाषण के महत्व का दस्तावेजीकरण करने वाले पहले मनोवैज्ञानिक थे, इसे सामाजिक भाषण और आंतरिक भाषण के बीच संक्रमण बिंदु के रूप में देखते हुए, विकास के क्षण जब भाषा और विचार मौखिक विचार का गठन करने के लिए एक साथ आते हैं।
इस तरह, व्यगोत्स्की के दृष्टिकोण से, निजी भाषण, आंतरिक भाषण की शुरुआती अभिव्यक्ति है। संदेह के बिना, निजी भाषण सामाजिक भाषण की तुलना में आंतरिक भाषण के समान (इसके रूप और कार्य में) समान है।
वायगोत्स्की के कार्यों की आलोचना
वायगॉत्स्की के काम को गहन स्तर की जांच नहीं मिली है, जो कि बड़े पैमाने पर समय के कारण पियागेट को प्राप्त हुई, जिसे रूसी से अपने काम का अनुवाद करने के लिए खर्च करना पड़ता है।
इसी तरह, इस रूसी मनोवैज्ञानिक का समाजशास्त्रीय परिप्रेक्ष्य कई विशिष्ट परिकल्पनाएं प्रदान नहीं करता है, जिन्हें पियागेट के सिद्धांतों के रूप में परीक्षण किया जा सकता है, जिससे उनकी प्रतिपूर्ति मुश्किल हो जाती है।
शायद वायगोत्स्की के काम की मुख्य आलोचनाओं को इस धारणा के साथ करना है कि उनके सिद्धांत सभी संस्कृतियों में प्रासंगिक हैं। मचान सभी संस्कृतियों में एक ही तरह से इस्तेमाल नहीं किया जा सकता है, या यह सभी संस्कृतियों में समान रूप से उपयोगी नहीं हो सकता है।