- प्रबोधक त्रय कहाँ और कैसे उत्पन्न हुआ?
- अवधारणा और स्पष्टीकरण
- उपचारात्मक त्रय के घटक
- आलोचकों
- निष्कर्ष
- संदर्भ
शिक्षाप्रद त्रय अध्ययन है कि छात्र, शिक्षक और शिक्षा के क्षेत्र में एक पूरा सेट के रूप में सामग्री पर किया जाता है के होते हैं। यह अध्ययन उस संबंध को संदर्भित करता है जो इन तीन तत्वों के बीच मौजूद है और यह कैसे विकृत हो जाता है जब उनमें से एक प्रकट नहीं होता है या अपनी भूमिका को पूरा नहीं करता है।
जिन अवधारणाओं और रिश्तों की स्थापना और अध्ययन त्रैमासिक में किया गया है, उनके लिए धन्यवाद, शिक्षा को अलग तरह से व्यवहार किया जाने लगा। इससे पहले, शिक्षा केवल शिक्षकों द्वारा किए गए अधिनियम पर आधारित थी, अन्य दो तत्वों की परवाह किए बिना।
शिक्षाप्रद परीक्षा शिक्षक, छात्र और ज्ञान के बीच के संबंधों के आधार पर शैक्षिक प्रक्रिया का अध्ययन करती है। स्रोत: कुकीज़ब्रोनी, विकिमीडिया कॉमन्स के माध्यम से।
प्रबोधक त्रय कहाँ और कैसे उत्पन्न हुआ?
दिवालिएपन त्रय की उत्पत्ति अभी तक बहुत स्पष्ट नहीं है। यह माना जाता है कि छात्र, शिक्षक और सामग्री के बीच संबंधों के अध्ययन का यह तरीका पहली बार उन्नीसवीं शताब्दी के मध्य में सामने आया था।
इसके भाग के लिए, सत्रहवीं शताब्दी से विचारधाराओं की अवधारणा उत्पन्न होती है और उन मानदंडों के समूह को संदर्भित करती है जो चीजों और व्यवहार के सिद्धांत के बीच एक संतुलन उत्पन्न करते हैं। डिडक्टिक्स ग्रीक शब्द डिडैस्को-डिडस्केन से आता है, जिसका अर्थ है "सिखाना।"
जीन हाउससै, एक फ्रांसीसी प्रोफेसर, को प्रबोधक त्रय के वर्तमान शैक्षणिक मॉडल को औपचारिक रूप देने का श्रेय दिया जाता है। यह 1986 में था जब उन्होंने शैक्षिक विज्ञान में अपनी थीसिस प्रस्तुत की, जिसमें उन्होंने पुष्टि की कि ज्ञान, शिक्षक और छात्र के रूप में तीन बिंदुओं के बीच एक त्रिकोणीय संबंध था।
कई शैक्षणिक मॉडल हैं जो सीखने की प्रक्रिया में उपयोग किए जाते हैं। पारंपरिक शैक्षणिक मॉडल, व्यवहारवादी, प्रगतिशील और संज्ञानात्मक पाया जा सकता है।
पारंपरिक सामग्री पर जोर देती है और शिक्षण को एक कला माना जाता है। दूसरी ओर व्यवहारवादी मॉडल में, शिक्षक केवल ज्ञान के नियंत्रक की भूमिका को पूरा करता है। दूसरी ओर, प्रगतिशील मॉडल, एक महान परिवर्तन का प्रतिनिधित्व करते हैं क्योंकि वे छात्र पर शैक्षिक प्रक्रिया को केंद्रित करते हैं।
अंत में, संज्ञानात्मक दृष्टिकोण ज्ञान को संसाधित करने के तरीके पर सभी से ऊपर ध्यान केंद्रित करता है।
अवधारणा और स्पष्टीकरण
हाउसेय ने बताया कि प्रत्येक शैक्षणिक कार्य एक त्रिभुज के तीन कोने के आसपास कार्य करता है जो शिक्षक, छात्र और ज्ञान को बनाता है, जिसे पढ़ाए जाने वाले सामग्री या कार्यक्रम के साथ करना होता है। इन तीन तत्वों के बीच संबंध को एक प्रक्रिया कहा जाता है, और उनमें से तीन को एक साथ किया जाता है।
पहला शिक्षण को संदर्भित करता है, जो एक प्रक्रिया है जो शिक्षक और ज्ञान के बीच स्थित है। यह संबंध इस बात को संदर्भित करता है कि सूचना या सामग्री को कैसे संभाला जाता है। फिर शिक्षक या छात्र के बीच होने वाली प्रक्रिया का जिक्र करते हुए अभ्यास या प्रशिक्षण होता है। अंत में छात्रों और ज्ञान के बीच सीखने की क्षमता है।
हाउससी ने यह भी स्वीकार किया कि एक सामान्य नियम के रूप में, सभी शैक्षणिक स्थितियों में दो तत्वों के बीच संबंध तीसरे घटक की कीमत पर होता है, जो एक ठहराव के लिए आता है।
उदाहरण के लिए, जब शिक्षण प्रक्रिया को पूरा किया जाता है, शिक्षक पाठ्यक्रमों की संरचना पर ध्यान केंद्रित करता है, जिस शिक्षण पद्धति का उपयोग किया जाएगा और जिसे पढ़ाया जाना है।
इस प्रक्रिया में, छात्रों के साथ संबंध पृष्ठभूमि में चला जाता है, जो असुविधा या असंतोष के संकेत उत्पन्न कर सकता है। जब ऐसा होता है तो सीखने की प्रक्रिया में हस्तक्षेप होता है।
जब शिक्षक और छात्र के बीच के संबंध को प्राथमिकता दी जाती है, तो ज्ञान को एक तरफ छोड़ दिया जाता है, और ज्ञान से अधिक सलाह दी जाती है। यह पाठ्यक्रमों या पाठों की समझ के स्तर को प्रभावित कर सकता है।
जबकि सीखने के रिश्ते में, ज्ञान और छात्र विशेषाधिकार प्राप्त हैं। इस पद्धति से छात्र महसूस कर सकते हैं कि वे अपने दम पर ज्ञान प्राप्त करते हैं।
उपचारात्मक त्रय के घटक
तीन मुख्य घटक हैं जिनका अध्ययन दिवात्मक त्रय में किया गया है। शिक्षक, छात्र और सामग्री का महत्व समान स्तर का है, कुछ ऐसा जो स्पष्ट रूप से व्यवहारवादी मॉडल से अलग करता है।
शिक्षक उस शैक्षिक प्रक्रिया का सदस्य है जो शिक्षण का प्रभारी है। त्रय के अन्य तत्वों के साथ अपने अच्छे संबंध के लिए, शिक्षक को हमेशा शिक्षण प्रक्रिया के अन्य दो तत्वों को ध्यान में रखना चाहिए।
इसके अलावा, आपको शिक्षण के दौरान कुछ तत्वों का अनुपालन करना चाहिए। उदाहरण के लिए, इसका एक व्यावहारिक उद्देश्य होना चाहिए, इसकी शैली वर्णनात्मक और व्याख्यात्मक होनी चाहिए, और इसे प्रभावी और प्रतिक्रियाशील घटकों को ध्यान में रखना चाहिए।
फिर छात्र है, जो सीखने वाले त्रय का घटक है। यह शैक्षिक प्रक्रिया का सक्रिय एजेंट है। अंत में सामग्री है, जो कि पढ़ाया और सीखा जाने वाला तत्व है।
आलोचकों
इस मॉडल की मुख्य आलोचना यह है कि यह उस संदर्भ को ध्यान में नहीं रखता है जिसमें शिक्षा दी जाती है।
इसके अलावा, प्रकृति जो त्रय के एक घटक को दी जाती है, पर सवाल उठाया जाता है। सामग्री या ज्ञान को एक ऐसा तत्व माना जाता है जिसके साथ शिक्षक और छात्र की ओर से बातचीत होती है। यह संबंध सामग्री को भौतिक और ठोस विशेषताओं का अधिग्रहण करता है।
इस धारणा का खंडन यह है कि सामग्री या ज्ञान को कुछ भौतिक के रूप में नहीं माना जाना चाहिए जिसे हासिल किया जा सकता है, क्योंकि यह किसी चीज़ का प्रतिनिधित्व नहीं करता है और इसमें द्रव्यमान या मात्रा जैसे गुण नहीं होते हैं, यह एक विशिष्ट स्थान में नहीं रहता है। कोई भी ज्ञान का निरीक्षण नहीं कर सकता है, उसे छू सकता है; इसलिए, यह पर्याप्त नहीं है।
जो लोग इस स्थिति का बचाव करते हैं, उनका मतलब है कि सामग्री को एक कारक के रूप में नहीं माना जाना चाहिए जो कि उपचारात्मक त्रय के अन्य तत्वों के कार्यों को प्रभावित कर सकता है।
इस शैक्षणिक मॉडल के आलोचक भी शिक्षक और सामग्री को अलग-अलग नहीं देखते हैं, क्योंकि दोनों को एक-दूसरे के लिए स्वतंत्र नहीं माना जाता है।
इसके अलावा, आजकल विभिन्न संबंधों के अध्ययन में और यहां तक कि एक स्वतंत्र तत्व के रूप में प्रौद्योगिकी को एकीकृत करना आवश्यक है। शैक्षिक अधिनियम में यह भी आवश्यक माना गया है कि शिक्षक, छात्र और प्रौद्योगिकी के बीच संबंध पाँच स्थितियों का पालन करना चाहिए: जानना, सिखाना, सीखना, प्रशिक्षित करना और शिक्षित करना।
निष्कर्ष
शैक्षिक त्रैमासिक मॉडल के लिए धन्यवाद, यह विचार कि शिक्षा केवल इन पहलुओं में से एक की उपस्थिति तक कम नहीं हुई है, आमतौर पर स्वीकार किया गया है। विभिन्न घटकों के बीच संबंध आवश्यक हैं, और एक अच्छी शिक्षा के लिए कारकों का एक सेट मौजूद होना चाहिए।
संदर्भ
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