खोज द्वारा ब्रूनर की सीख - अर्थशास्त्र - 2025

खोज सीखने एक सीखने कार्यप्रणाली, जिसमें व्यक्ति है एक शोध के सक्रिय विषय, यानी बजाय निर्देश और सामग्री प्राप्त करने के अलग-अलग, खुद अवधारणाओं के बीच संघों और रिश्तों के लिए की खोज करना चाहिए, और अच्छी तरह से अनुकूलन आपके संज्ञानात्मक स्कीमा के लिए।

यह व्यक्तिगत अध्ययन और सामान्य निष्कर्ष तक पहुंचने के आधार पर एक प्रेरक पद्धति होगी। यह व्यक्तिगत परिसर के माध्यम से और प्रत्येक विषय से विशिष्ट जानकारी के साथ प्राप्त किया जाता है, और नए ज्ञान तक पहुंचने के लिए डेटा के पुनर्गठन को शामिल करता है।

यह संज्ञानात्मक मनोविज्ञान से आता है, इसे हेयुरिस्टिक भी कहा जाता है और रिसेप्शन लर्निंग का विरोध किया जाता है। यह व्यक्ति को खुद से ज्ञान प्राप्त करने के लिए प्रोत्साहित करता है, गैर-निष्क्रिय तरीके से, सीखने की सामग्री को बहुत कम खोजता है, क्योंकि यह शुरुआत से उसे प्रस्तुत नहीं किया जाता है।

मनोवैज्ञानिक और शिक्षाविद ब्रूनर ने इस रचनावादी सिद्धांत को खोज शिक्षा के रूप में विकसित किया।

जेरोम सीमोर ब्रूनर एक मनोवैज्ञानिक और शिक्षाविद थे, जिनका जन्म 1 अक्टूबर, 1915 को न्यूयॉर्क में हुआ था, जिनकी मृत्यु 5 जून, 2016 को हुई थी। उन्होंने छोटे बच्चों में अनुभूति की धारणा, शिक्षा, स्मृति और अन्य पहलुओं के बारे में सिद्धांत विकसित किए थे। अमेरिकी शैक्षिक प्रणाली पर एक मजबूत प्रभाव।

इसके अलावा, वह उन लोगों में से एक थे जिन्होंने शैक्षिक मनोविज्ञान के क्षेत्र में संज्ञानात्मक मनोविज्ञान और सीखने के सिद्धांतों में महत्वपूर्ण योगदान दिया।

इसके विपरीत, हम आशुबेल को एक बहुत ही महत्वपूर्ण मनोवैज्ञानिक और शिक्षाविद के रूप में भी देखते हैं, जिन्होंने रचनात्मक विधि और एक्सपोज़रिटरी टीचिंग या लर्निंग का बचाव किया है और रिसेप्शन को सार्थक सीखने के विकास के लिए सबसे उपयुक्त तरीका बताया है।

खोज अधिगम क्या है?

डिस्कवरी लर्निंग एक प्रकार की सक्रिय सीख है जो कि स्व-नियामक गतिविधि के लिए धन्यवाद है जो लोगों को समस्याओं को हल करना है, जिसमें व्यक्ति अपने ज्ञान का निर्माण करता है।

व्यक्ति को अंतिम शिक्षण सामग्री प्रदान नहीं की जाती है, लेकिन उसे स्वयं ही इसकी खोज करनी चाहिए। यह खोज उन अनुभवों या तथ्यों के संशोधन को संदर्भित करती है जो हमें उस दी गई जानकारी से परे जाने के लिए प्रस्तुत किए जाते हैं, नए विचारों की उत्पत्ति करते हैं और अपने आप से समस्याओं या संघर्षों को हल करते हैं।

"खोज द्वारा सीखना व्यक्ति की प्रतीकात्मक सोच और रचनात्मकता को प्रोत्साहित करने का सबसे अच्छा तरीका है" ब्रूनर।

सोचें कि सीखने का सही तरीका व्यक्ति द्वारा खोज के माध्यम से प्राप्त किया जाता है। इस प्रक्रिया को निर्देशित किया जाता है और, इसके अलावा, यह जिज्ञासा से प्रेरित होता है।

इस कारण से, उन्होंने कहा कि समस्या की व्याख्या करने से पहले, सामग्री, अवधारणाओं के बीच संबंध और निर्देश प्रदान करने के लिए, लोगों को प्रेरित और प्रेरित किया जाना चाहिए ताकि उन्हें पता चले कि यह कैसा है, कैसे चीजें उन्हें एक निश्चित सामग्री प्रदान करती हैं जो मार्गदर्शन करती हैं। वह सीख।

अवलोकन, तुलना, समानता और अंतर के विश्लेषण के माध्यम से, वे खोज करने के लिए आते हैं, एक सक्रिय तरीके से प्राप्त करने के लिए, सीखने का लक्ष्य।

उसके लिए, यह सीखने का लक्ष्य है:

• सीखने, आत्मसम्मान और सुरक्षा के लिए छात्रों की उत्तेजना।
• मेटाकॉग्निटिव रणनीतियों (सीखने के लिए सीखना) का विकास।
• यंत्रवत सीखने की सीमाओं को पार करना।

डिस्कवरी सिद्धांत का सिद्धांत सीखना

1- लोगों में ज्ञान की खोज करने की स्वाभाविक क्षमता होती है

लोग एक आत्म-नियामक क्षमता के साथ संपन्न होते हैं जो संज्ञानात्मक, समझ और सक्रियण प्रणालियों को लागू करने, वास्तविकता की व्याख्या करने और लक्ष्यों और कार्य योजनाओं को लागू करने से गति में सेट होता है।

खोज की इस प्रक्रिया में, न केवल बौद्धिक स्तर जो व्यक्ति हस्तक्षेप प्रस्तुत करता है, बल्कि उनके भावनात्मक, स्नेह, सामाजिक आदि को भी प्रभावित करता है। सब कुछ इस सीखने को विकसित करने और आगे बढ़ाने में योगदान देता है।

2- अंतिम खोज जो पहुंचती है वह एक अहसास है जिसे इंट्राप्सिसिक स्तर पर बनाया गया है

इससे हमारा तात्पर्य यह है कि वह खोज जो व्यक्ति तक पहुँचती है, हालाँकि यह सामूहिक स्तर पर नहीं होती है, अपने आप को उपयोगिता प्रदान करती है।

यह एक उपन्यास इंट्राप्सिसिक प्रक्रिया है, जो आपके संज्ञानात्मक प्रणाली में पहले से मौजूद अर्थ के पुनर्निर्माण के माध्यम से एक आत्मसात खोज है, नए तत्वों के साथ।

3- डिस्कवरी सीखने की शुरुआत समस्याओं की पहचान से होती है

एक समस्याग्रस्त स्थिति तब प्रकट होती है जब किसी व्यक्ति के पास इसे हल करने के लिए आवश्यक संसाधन नहीं होते हैं, निराशा उत्पन्न होती है और इस प्रकार व्यक्ति की चिंतनशील, खोज और खोज प्रक्रिया को ट्रिगर करने में सक्षम होता है जहां नए अर्थ, विचार, सिद्धांतों का सुधार और पुनर्निर्माण किया जाता है।

4- इसमें संघर्ष समाधान प्रक्रिया का विकास शामिल है

समस्या परिकल्पना परीक्षण के माध्यम से समस्या को हल करने की प्रक्रिया, रचनात्मक सिद्धांतों और कार्यों के परीक्षण के माध्यम से एक रचनात्मक प्रक्रिया के माध्यम से जो विषय उठाए गए समस्या को निष्पादित करता है।

5- खोज परिकल्पनाओं के सत्यापन में अपना तर्क ढूंढती है

खोज प्रक्रिया में मुख्य रूप से परिकल्पना परीक्षण शामिल है, जो कि खोज प्रक्रिया के केंद्र में है। परिकल्पना करना बेकार है और ये सत्यापित नहीं हैं।

6- हल करने वाली गतिविधि को खोज के रूप में पहचाने जाने के लिए स्व-विनियमित और रचनात्मक होना चाहिए

व्यक्ति को समस्या के समाधान और खोज की प्रक्रिया को स्वयं-विनियमित करना चाहिए, विशेष रूप से सत्यापन के समय, उत्पादक और रचनात्मक सोच की आवश्यकता होती है।

7- खोज द्वारा सीखना त्रुटियों के उत्पादन के साथ जुड़ा हुआ है

खोज का मनोविज्ञान और महामारी विज्ञान संज्ञानात्मक उत्पादकता प्रदर्शित करता है।

की गई गलती से अवगत होने के कारण नई परिकल्पनाओं का विस्तार होता है, क्योंकि विषय नए ज्ञान के निर्माण के लिए प्रेरित होता है। इसे सकारात्मक रूप से महत्व दिया जाना चाहिए और उच्च शिक्षा तक पहुंच को सक्षम करने के लिए प्रोत्साहित किया जाना चाहिए।

8- खोज द्वारा सीखना समाजशास्त्रीय मध्यस्थता के लिए अंतर्निहित है

यह सीख, एक स्व-नियामक और स्वायत्त क्षमता होने के बावजूद, हमारे समाजशास्त्रीय वातावरण से प्रभावित है।

वैश्विक और सहकारी सीखने के अनुभवों के माध्यम से, वे विषय को अपनी सोच पर बहस करने के लिए प्रेरित करते हैं और दूसरों के संबंध में उनकी कार्रवाई का समन्वय करते हैं, जो पारस्परिक संज्ञानात्मक खोजों के लिए बहुत अनुकूल है।

9- खोज का स्तर विकासवादी प्रक्रिया के पूर्वनिर्धारण के स्तर के विपरीत आनुपातिक है

खोज के संज्ञानात्मक अनुभव की संभावना तब नहीं होगी यदि स्व-नियामक क्षमता अपना कार्य नहीं कर रही है, क्योंकि प्रक्रिया स्वयं द्वारा नहीं की जा रही है, बल्कि हम बाहरी और आंतरिक दोनों निर्देश प्राप्त कर रहे हैं।

10- खोज द्वारा सीखना को बढ़ावा दिया जा सकता है

खोज प्रक्रिया कुछ दिशानिर्देशों का पालन करती है, लेकिन ये मशीनीकृत नहीं हैं क्योंकि यह एक रचनात्मक प्रक्रिया है, हालांकि यह जन्मजात क्षमताओं पर आधारित है, इसे शिक्षित किया जा सकता है, क्योंकि यह एक सामाजिक प्रकृति की घटना है। यह उनके विकास में अन्य लोगों के संपर्क और प्रभाव पर प्रकाश डालता है।

बौद्धिक विकास और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास

ब्रूनर कहते हैं कि बौद्धिक विकास की दुनिया भर में समान विशेषताएं हैं। शुरुआत में, बच्चे के कार्यों को पर्यावरण से जोड़ा जाता है लेकिन, जैसे-जैसे वह बढ़ता है और क्षमता विकसित होती है, क्रियाएं अधिक स्वतंत्र हो जाती हैं और संदर्भ से विचार की उपस्थिति के लिए अलग हो जाती हैं।

दूसरी ओर, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास के तीन मुख्य चरण हैं:

• सक्रिय प्रतिनिधित्व । यह पहले दिखाई देता है और वस्तुओं के साथ और बीच में उत्पन्न होने वाली क्रिया समस्याओं के साथ बच्चे के सीधे संपर्क के लिए धन्यवाद विकसित करता है। वे ऐसी क्रियाएं हैं जिन्हें बच्चे कुछ निश्चित लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए करते हैं।
• आइकॉनिक प्रतिनिधित्व । छवियों या कार्रवाई की स्वतंत्र योजनाओं के माध्यम से चीजों का प्रतिनिधित्व, वस्तुओं को पहचानने में हमारी मदद करता है जब वे एक निश्चित सीमा तक बदल जाते हैं या बिल्कुल समान नहीं होते हैं।
• प्रतीकात्मक प्रतिनिधित्व । मनमाने प्रतीकों के माध्यम से चीजों का प्रतिनिधित्व करना, जिनका कार्रवाई से सीधा संबंध नहीं है, इसके लिए यह आवश्यक है कि भाषा पहले से ही दिखाई दे।

कार्रवाई द्वारा प्रतिनिधित्व के माध्यम से, बच्चा अपनी दुनिया की व्याख्या करता है। बाद में यह प्रतिष्ठित प्रतिनिधित्व और छवियों के माध्यम से प्रतिनिधित्व की क्षमता विकसित करने के बाद तत्काल वस्तुओं को पार करने और कार्रवाई के माध्यम से प्रतिनिधित्व करने के लिए है। अंत में, प्रतीकात्मक प्रतिनिधित्व तब प्रकट होता है जब भाषा उत्पन्न होती है और व्यक्ति वस्तुओं और घटनाओं को नियंत्रित करता है।

शिक्षा का सिद्धांत

ब्रूनर, खोज द्वारा सीखने के आधार पर, एक सिद्धांत का प्रस्ताव करता है जो चार मुख्य पहलुओं के आसपास बनाया गया है:

जानने की इच्छा

• सक्रियण: अनिश्चितता और जिज्ञासा जो अन्वेषण को बढ़ावा देती है।
• रखरखाव: एक बार स्थापित होने के बाद, व्यवहार बनाए रखा जाना चाहिए और इसके लिए अन्वेषण हानिकारक से अधिक फायदेमंद होना चाहिए।
• निर्देशन: आपको एक विशिष्ट दिशा, एक उद्देश्य या लक्ष्य और साथ ही उस लक्ष्य या उद्देश्य तक पहुँचने के महत्व की समझ स्थापित करनी होगी।

संरचना और ज्ञान का रूप

• प्रतिनिधित्व का तरीका: ज्ञान को एक सक्रिय, प्रतिष्ठित या प्रतीकात्मक तरीके से दर्शाया जा सकता है।
• अर्थशास्त्र: ज्ञान या समझ का प्रतिनिधित्व या प्रक्रिया करने के लिए आवश्यक जानकारी की डिग्री।
• प्रभावी शक्ति: ज्ञान का वास्तविक और मनोवैज्ञानिक दोनों स्तरों पर मूल्य होता है।

प्रस्तुति का क्रम

निर्देशित सीखने की प्रक्रिया, बच्चे को व्यक्तिगत दिशा-निर्देशों के साथ प्रदान करना, जो उसके पिछले, बौद्धिक विकास के अनुकूल है और इस बात पर निर्भर करता है कि उसे क्या पढ़ाया जा रहा है।

दिए गए सभी दिशा-निर्देशों के साथ, यह है कि आप उद्देश्य तक पहुँचते हैं, एक क्रम के माध्यम से, एक कठिनाई के साथ जो आपकी प्रगति के रूप में बढ़ती है, सक्रिय प्रतिनिधित्व से अंततः प्रतीकात्मक तक जा रही है।

सीखने का क्रम सीखने की उपलब्धि की कसौटी पर निर्भर करेगा जो सीखने की गति, प्रतिनिधित्व का तरीका, अर्थव्यवस्था, प्रभावी शक्ति, भूलने के प्रतिरोध और अन्य संदर्भों में स्थानांतरण पर निर्भर करेगा।

सुदृढीकरण का रूप और आवृत्ति

• वह क्षण जिसमें सूचना पहुँचाई जाती है।
• छात्र की स्थिति: प्रतिक्रिया के उपयोग के लिए व्यक्ति की क्षमता उनके आंतरिक राज्यों पर निर्भर करती है।
• जिस रूप में यह दिया जाता है।

भूमिकाएँ

प्रशिक्षक

ज्ञान और समझ वाले व्यक्तियों के बीच मध्यस्थता, सीखने को सक्षम बनाना, कार्यनीतियां प्रदान करना, गतिविधियों को पूरा करना, प्रश्नों की समीक्षा और जवाब देना, दिशानिर्देशों के सही निष्पादन की जांच करना और क्या उनके लिए खुद को सही करने की त्रुटियाँ हैं।

अपरेंटिस

उनके ज्ञान का निर्माण करें, इसे समृद्ध करें, इसका पुनर्निर्माण करें, अपने स्वयं के अभ्यावेदन का पुन: निर्माण करें, और जो उन्होंने अन्य संदर्भों में सीखा है, उसे प्रसारित करें।

निकटवर्ती विकास का क्षेत्र

ब्रूनर मचान द्वारा प्रदान की गई इस सामग्री को कॉल करते हैं, एक शब्द जिसे ZPD के वैगोट्स्की द्वारा या समीपवर्ती विकास के क्षेत्र द्वारा विकसित अवधारणा के संदर्भ के बिना समझा नहीं जा सकता है।

इस क्षेत्र को व्यक्ति में प्रभावी विकास के क्षेत्र या स्तर के रूप में समझा जाता है, अर्थात, यह क्षेत्र उन क्षमताओं और क्षमताओं के बीच की दूरी है जो व्यक्ति स्वतंत्र रूप से (वास्तविक विकास का स्तर) कर सकता है, और संभावित विकास स्तर या क्षेत्र जो पहुँचा जा सकता है लेकिन मदद के साथ, जिसे मचान कहा जाता है।

शिक्षक या जो व्यक्ति इस मचान प्रक्रिया को अंजाम देते हैं, वे इस सीखने की प्रक्रिया में सहयोग करने के लिए शुरुआत में बच्चे को अधिक समर्थन देंगे, लेकिन बाद में वे उन्हें वापस ले लेंगे ताकि वे अपने ज्ञान के निर्माण में अधिक स्वतंत्र हों।

सीखने और विकास के स्तर के बीच का अंतर जो किसी अन्य व्यक्ति द्वारा निर्देशित किया जा सकता है वह ब्रूनर था जिसे डिस्कवरी लर्निंग कहा जाता है, अर्थात व्यक्ति को अपने स्वयं के ज्ञान की खोज और निर्माण के लिए शिक्षार्थी का मार्गदर्शन करना चाहिए।

सबसे पहले, शिक्षक और छात्र के बीच अंतर बहुत उल्लेखनीय है, लेकिन बहुत कम और जैसा कि व्यक्ति प्रशिक्षु को निर्देश और प्रेरित करता है, प्रशिक्षु अब इतना निर्भर नहीं है और हर बार उसे सीखने की प्रक्रिया के दौरान कम समर्थन या मचान की आवश्यकता होती है। सीखना, स्वायत्तता प्राप्त करना।

इसलिए, जो व्यक्ति निर्देश देता है, उसके पास सीखने की परिस्थितियों में एक मार्गदर्शक और "उत्तेजक" भूमिका होती है, जिससे छात्र को नए विचारों, नए ज्ञान, नए लक्ष्यों की तलाश करने के लिए अपने विचारों और ज्ञान पर पुनर्विचार करने के लिए प्रेरणा और जिज्ञासा के लिए धन्यवाद मिल सके। और नई उपलब्धियों को उनके संदर्भ के साथ, उनके सामाजिक परिवेश के साथ और उनकी मानसिक योजनाओं के अनुकूल बनाने के लिए हर एक की बातचीत द्वारा आकार दिया गया।

इस प्रक्रिया को सफलतापूर्वक करने के लिए, व्यक्ति के पास उसे सीखने के लिए प्रेरित करने के लिए पर्याप्त प्रेरणा होनी चाहिए, अर्थात सीखने की इच्छा होनी चाहिए।

संदर्भ

1. आभासी केंद्र ग्रीवा। खोज के द्वारा सीखना। Cvc.cervantes.es से निकाला गया।
2. जेरोम ब्रूनर। Wikipedia.org से निकाला गया।
3. सार्थक सीखने और खोज। Educationando.edu.do से निकाला गया।
4. Barrón Ruiz, A. डिस्कवरी सीखना: सिद्धांत और अनुचित अनुप्रयोग। साइंस टीचिंग (1993)।