अव्यक्त सीखने ज्ञान अधिग्रहण है कि का एक रूप है है एक तत्काल जवाब में सीधे व्यक्त नहीं। यह एक कंडीशनिंग प्रक्रिया के मध्यस्थता के बिना होता है, इसके बिना शिक्षार्थी के लिए किसी भी प्रकार का सुदृढीकरण नहीं होता है; और अक्सर, यह व्यक्ति के विवेक के बिना होता है।
मनोवैज्ञानिक सीखने की खोज मनोवैज्ञानिक एडवर्ड सी। टोलमैन ने चूहों के साथ अपने प्रयोगों में की थी। उनके निष्कर्षों ने अब तक प्रचलित व्यवहारवादी सिद्धांत को चुनौती देने के लिए कार्य किया, जिसने प्रस्तावित किया कि सुदृढीकरण और दंड के अस्तित्व के कारण सभी सीखने आवश्यक थे।
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इस प्रकार का सीखना आसान नहीं है, क्योंकि यह व्यवहार के रूप में तब तक प्रकट नहीं होता है जब तक कि पर्याप्त स्तर की प्रेरणा न हो। कई मामलों में, इस शब्द का अवलोकन अवलोकन सीखने के लिए किया जा सकता है, इस अंतर के साथ कि इस विषय को आंतरिक बनाने के लिए अवलोकन किए गए व्यवहार को प्रबलित नहीं करना पड़ता है।
अव्यक्त शिक्षा हमारे दैनिक जीवन में सभी के ऊपर मौजूद है, हालांकि इसका उपयोग अधिक नियंत्रित वातावरण में भी किया जा सकता है, जैसा कि टॉल्मन के प्रयोगों के साथ होता है। इस लेख में हम आपको बताते हैं कि यह वास्तव में क्या है।
टोलमैन (सिद्धांत और प्रयोग)
हालांकि एक अव्यक्त सीखने की प्रक्रिया की संभावना उसकी नहीं थी, एडवर्ड टोलमैन ने एक प्रयोग के माध्यम से इसे सत्यापित करने वाला पहला था। इस वजह से, उन्हें आम तौर पर इस सिद्धांत का जनक माना जाता है, और उनका अध्ययन अधिकांश वर्तमान शिक्षण मॉडल का आधार है।
1930 में, जब यह अध्ययन किया गया था, मनोविज्ञान में मुख्यधारा व्यवहारवाद थी। इस सिद्धांत ने बचाव किया कि किसी भी मानसिक प्रक्रिया को शामिल किए बिना, सुदृढीकरण और दंड की एक श्रृंखला के अस्तित्व के कारण कोई भी सीखने का काम होता है; और इसीलिए मन का अध्ययन करना बेतुका था।
इस सोच के खिलाफ, टॉल्मन का मानना था कि मनुष्य और जानवर दोनों निष्क्रिय तरीके से, किसी भी प्रकार के सुदृढीकरण की आवश्यकता के बिना सीखने में सक्षम हैं। यह साबित करने के लिए, उन्होंने चूहों के साथ एक प्रयोग डिजाइन किया जिसके परिणामों ने उन्हें अव्यक्त सीखने के अपने सिद्धांत को बनाने की अनुमति दी।
टॉलमैन का प्रयोग
अपने प्रसिद्ध प्रयोग में, टॉल्मन और होनज़िक ने एक भूलभुलैया डिजाइन की, जिसमें उन्होंने इन जानवरों में अव्यक्त सीखने की प्रक्रियाओं की जांच के लिए चूहों के कई नमूने पेश किए।
उनका लक्ष्य यह दिखाना था कि चूहों ने पर्यावरण के बारे में अपने ज्ञान के आधार पर निर्णय लिया है कि वे कहाँ हैं।
तब तक, यह माना जाता था कि चूहों को केवल परीक्षण और त्रुटि के द्वारा माज़ों के माध्यम से स्थानांतरित किया जाता है, केवल एक विशिष्ट मार्ग सीखने में सक्षम होने पर, जब उन्हें एक सुदृढीकरण (जैसे थोड़ा भोजन) दिया जाता है। अपने प्रयोग के साथ, टोलमैन और होनज़िक ने यह दिखाने की कोशिश की कि यह सच नहीं था।
ऐसा करने के लिए, उन्होंने चूहों के तीन समूह बनाए, जिन्हें एक जटिल चक्रव्यूह से अपना रास्ता निकालना पड़ा। भूलभुलैया के अंत में, भोजन के साथ एक बॉक्स था।
जिस समूह में वे थे, उस पर निर्भर करते हुए, जानवरों को हमेशा, कभी भी, या केवल दसवीं बार खाने के बाद ही वे बाहर निकलने में कामयाब रहे।
प्रयोग के परिणामों से पता चला कि भूलभुलैया के माध्यम से चूहों को केवल दसवीं बार से प्रबलित किया गया था, वे उस क्षण से बहुत तेजी से भोजन तक पहुंचने में कामयाब रहे। इस प्रकार, यह पाया गया कि वे उन्हें पुरस्कार दिए बिना भी भूलभुलैया के लेआउट को सीखने में कामयाब रहे, जो कि टॉल्मन के सिद्धांत द्वारा प्रदर्शित किया गया था।
हालांकि जो सबसे दिलचस्प था, वह यह कि चूहों ने चक्रव्यूह से भागना शुरू किया जब उन्हें पता चला कि अंत में भोजन था। पहले, यात्रा को आंतरिक बनाने के बावजूद, उनके पास यात्रा को जल्दी से करने की प्रेरणा नहीं थी।
टॉल्मन का सिद्धांत
अपने प्रयोगों के परिणामों की व्याख्या करने के लिए, टॉल्मन ने "संज्ञानात्मक मानचित्र" शब्द गढ़ा, जो एक पर्यावरण के व्यक्ति के आंतरिक प्रतिनिधित्व को संदर्भित करता है।
उनका मानना था कि दोनों जानवर और लोग इसे याद करने और मानसिक छवि बनाने के लिए पर्यावरण से संकेतों की एक श्रृंखला को याद रखने में सक्षम थे।
इस प्रकार, इस संज्ञानात्मक मानचित्र का उपयोग करते हुए, एक जीव किसी ऐसे व्यक्ति की तुलना में अधिक आसानी से आगे बढ़ सकता है जो इसे नहीं जानता है। हालांकि, यह सीखना तब तक स्पष्ट नहीं होगा जब तक कि व्यक्ति या जानवर इसे दिखाने के लिए पर्याप्त प्रेरित न हों।
उदाहरण के लिए, एक बच्चा अपने पिता को हर दिन उसी रास्ते पर स्कूल ले जाता है, जिसने बिना एहसास किए मार्ग को आंतरिक कर दिया हो; लेकिन वह इस ज्ञान को तब तक नहीं दिखाएगा, जब तक कि उसे खुद टूर नहीं करना है।
विशेषताएँ
परिचित भूभाग को नेविगेट करने के संदर्भ में पहली बार अध्ययन किए जाने के बावजूद, अव्यक्त शिक्षा कई अलग-अलग सेटिंग्स में हो सकती है।
इस संबंध में सबसे हालिया शोध से पता चला है कि यह बच्चों और वयस्कों दोनों में एक बहुत ही सामान्य प्रक्रिया है, जो हमारे कई व्यवहारों के लिए जिम्मेदार है।
उदाहरण के लिए, आज हम जानते हैं कि किसी अन्य व्यक्ति को क्रिया करते हुए देखने मात्र से सरल ज्ञान या कौशल प्राप्त करना संभव है। अपनी मां को एक आमलेट तैयार करते हुए देखने वाला बच्चा इसे स्वयं बनाने के लिए आवश्यक कदमों को याद कर सकता है, भले ही यह सीखना पहले ही प्रकट न हो।
अव्यक्त अधिगम, अवलोकन संबंधी अधिगम से कैसे भिन्न है? कुंजी उस आवश्यकता में है जो दूसरे प्रकार के अवलोकन व्यवहार के लिए सुदृढीकरण या दंड के रूप में मौजूद है ताकि ज्ञान का अधिग्रहण हो।
उदाहरण के लिए, यदि हम एक बच्चे को देखते हैं कि एक शिक्षक अपने छात्रों को चुप कराने और वांछित प्रभाव को प्राप्त करने के लिए चिल्लाता है, तो हम अवलोकन के मामले का सामना कर रहे हैं; बच्चा यह संदेश देता है कि आक्रामकता सकारात्मक परिणाम प्रदान करती है, और भविष्य में इस रणनीति का उपयोग करने की अधिक संभावना होगी।
इसके विपरीत, जब अव्यक्त शिक्षण होता है, तो व्यवहार को एक विशिष्ट सकारात्मक या नकारात्मक प्रभाव उत्पन्न करने की आवश्यकता नहीं होती है। इस तरह, ज्ञान प्राप्त करने की यह प्रक्रिया उन सभी में से सबसे बेहोश है जो हो सकती है।
संदर्भ
- "लेंटेंट लर्निंग": लुमेन। 22 अप्रैल, 2019 को लुमेन से लिया गया है: courses.lumen.com।
- "टोलमैन - अव्यक्त शिक्षा": बस मनोविज्ञान। पुनः प्राप्त: 22 अप्रैल, 2019 को सिम्पी मनोविज्ञान से: Simplypsychology.com।
- "साइकोलॉजी में अव्यक्त शिक्षा": वेरीवेल माइंड। 22 अप्रैल, 2019 को वेरीवेल माइंड से लिया गया: verywellmind.com
- "एडवर्ड टॉल्मन: जीवनी और संज्ञानात्मक मानचित्रों का अध्ययन": मनोविज्ञान और मन। 22 अप्रैल 2019 को मनोविज्ञान और मन: psicologiaymente.com से लिया गया।
- "अव्यक्त शिक्षा": विकिपीडिया। 22 अप्रैल, 2019 को विकिपीडिया: en.wikipedia.org से पुनः प्राप्त।